Wrth anfon plentyn i'r ysgol, mae rhieni'n gobeithio o leiaf am gyfnod i gael gwared â chyfrifoldeb amdano. Yn fwy manwl, symudwch y cyfrifoldeb hwn at ysgwyddau athrawon. Gadewch iddynt addysgu, addysgu, cosbi, annog ...
Fodd bynnag, fel y mae'n ymddangos, gall yr ymagwedd hon arwain at ganlyniadau trychinebus yn gyflym iawn. Yn aml, oherwydd nad yw'r plentyn am astudio, ei rieni sydd ar fai am y broses ddysgu yw hi.
Pam nad yw plant eisiau dysgu?
Os yw'r plentyn wedi colli diddordeb mewn dysgu, dadansoddwch pa un o'r ffactorau y gallai chwarae rôl.
- Nid yw astudiaethau yn denu plentyn, gan fod ei holl ddiddordebau y tu allan i waliau'r ysgol. Gemau cyfrifiadurol, chwaraeon, cerddoriaeth - yn aml iawn mae athro'r plentyn yn anffafriol i'r hobïau hyn, ond anwybyddu buddiannau'r plentyn, ni allant ei ddiddanu a'i bwnc gyda'i bwnc.
- Yn yr ysgol, nid yw'r plentyn yn cyd-fynd â chyfoedion, oherwydd bod popeth y mae'n cyd-fynd â'u hamdden yn achosi protest ac anfodlonrwydd i bobl ifanc yn eu harddegau i ryngweithio.
- Mae yna berthynas wael gydag athrawon. Nid yn unig yw hyn gyda "efeilliaid". Gall athrawon anhygoel nad ydynt wedi llwyddo yn eu bywydau adennill plant y rhieni llwyddiannus, sy'n aml yn gwybod mwy na'r athro ei hun. Yn yr achos hwn, am ateb neu gyfansoddiad da, efallai na fydd yr athro / athrawes yn rhoi pêl uchel haeddiannol, a'r plentyn - i ddioddef. Wedi'r cyfan, mae gan blant synnwyr datblygedig iawn o "gyfiawnder", ac mae canmoliaethau diamddiffyn, fel anogaeth heb ei ennill, maent yn profi'n fwy sydyn nag oedolyn.
- Nid yw rhieni neu athrawon yn cefnogi diddordeb y plentyn yn ddigonol, gan ddangos nad oes gan berson sgoriau uchel yn yr ysgol, ac nid perfformiad da, ond lwc, gallu i addasu i'r sefyllfa.
- Neu, i'r gwrthwyneb, mae'r plentyn yn gwybod y bydd rhieni bob amser yn meddwl amdano, felly byddant yn dewis yr athrawon gorau, byddant yn cefnogi'r diddordeb mewn astudio mewn unrhyw gylch, gan fod unrhyw fath o weithgaredd yn dod yn ddiddorol iddo. Mewn sefyllfa o'r fath, mae'r plentyn yn teimlo'n "ganolog" yn llythrennol y teulu, ond nid yw'r cyfrifoldeb a neilltuwyd iddo yn gallu ymdopi. Yn union oherwydd bod amddiffyniad seicolegol, yn y sefyllfa hon, yn "esgus" yr anghytundeb i gyflawni gofynion ysgol elfennol, hyd yn oed os yw cynnwys y pwnc yn ddiddorol i'r plentyn.
Sut i ddiddordeb yn eu harddegau yn yr ysgol?
Wedi penderfynu ar y rheswm y tu ôl i'r amharodrwydd i ddysgu, gall rhieni ysgogi eu plentyn a dychwelyd diddordeb iddo mewn dysgu.
Sut allwn ni gynyddu diddordeb mewn dysgu a datblygu diddordeb ynddo?
- Pe bai "aflonyddwch" yn cael ei gyhoeddi yn erbyn eich plentyn, ar ran myfyrwyr ac ar ran yr athrawon, y ffordd orau o ddychwelyd y plentyn i heddwch fydd yr opsiwn o sefydlu cyfeillgarwch gyda'r "gelyn" neu'r opsiwn o drosglwyddo i sefydliad addysgol arall. Gallwch chi sefydlu cyfeillgarwch mewn sawl ffordd. Os yw'n ymwneud â phobl ifanc yn eu harddegau, bydd yn ddefnyddiol cael gweithgaredd allgyrsiol lle byddwch chi, fel rhieni'r plentyn, yn cymryd rhan ac, er enghraifft, dod â phlant ysgol i'r sinema, i amgueddfa neu fynd i ddinas arall. Yn ystod digwyddiad o'r fath mae'n bwysig sefydlu cysylltiad seicolegol â'r "gelyn", gan ddangos y gallwch gael buddiannau cyffredin, neu eich bod chi, fel person, yn giwt. Os ydyw'n ymwneud â'r enmity rhwng y bechgyn, gallwch drefnu gêm pêl-droed teuluol, ewch at ei gilydd ar ddiddiwedd allan o'r dref. Yn achos perthynas broblematig yn yr athro, ceisiwch chwarae "o flaen y gromlin." Peidiwch â gwneud hawliadau i'r athro / athrawes, peidiwch â dweud y gwnewch chi gwyno i'ch uwchwyr. I'r gwrthwyneb, os yw'r athro, er enghraifft, yn fferyllydd, yn ei ddilyn ar ôl y dosbarth ac yn esbonio y byddech yn hoffi'r plentyn i astudio cemeg yn y brifysgol, ac felly mae'r ddisgyblaeth hon yn bwysig iawn iddo. Gofynnwch unwaith yr wythnos i gynnal gwersi unigol. Yn aml iawn mae'r gelyniaeth gychwynnol wedyn yn datblygu'n gyfeillgarwch gwych, a dylid manteisio ar y cyfle hwn.
- Peidiwch â "bwyso" ar y plentyn, gan wneud galwadau gormodol iddo, peidiwch â beio am gynnydd gwael ac, mewn unrhyw achos, peidiwch â defnyddio "ymadroddion cryf". "Chwarae" gyda'i ddiddordeb. Er enghraifft, dywedwch nad eleni sydd gennych y modd i dalu athrawon iddo mewn iaith dramor. Efallai, yn yr achos hwn, ef ei hun
bydd y plentyn yn cysylltu â chi â'r cwestiwn: "Efallai y byddwch chi'n dal i allu talu Saesneg i mi, oherwydd byddaf yn anghofio popeth yr wyf wedi'i ddysgu mewn blwyddyn." Peidiwch â "llusgo" y plentyn i brynu llyfrau nad yw am edrych arnynt, yn ei adnabod yn well gyda'r person y mae llyfrau'n rhan o'i fywyd, a bydd hynny'n sicr yn gwneud argraff gadarn ar y plentyn. Yng ngoleuni awdurdod, nid yw'r plentyn am ymddangos yn "anwybodus," a bydd diddordeb mewn llenyddiaeth yn amlygu ei hun. - Gwyliwch hefyd fod y staff go iawn yn y sefydliad addysgol lle mae'ch plentyn yn mynd, gan ddangos diddordeb gwirioneddol yn eu pwnc. Dim ond yn yr achos hwn, ni fydd astudiaethau'n dod yn fargen ac yn ffurfioldeb, efallai, yn yr achos hwn, ni fydd yn rhaid i'r plentyn ddiddordeb ynddo hefyd. Bydd tîm da o athrawon a myfyrwyr, sy'n frwdfrydig ar y pwnc, yn gwneud popeth i chi.