Mae'r mater o fagu yn parhau'n berthnasol ers sawl degawd. Mae cenedlaethau o rieni, addysgwyr ac athrawon yn ceisio dod o hyd i'r model delfrydol ar gyfer datblygu sgiliau plant. Fodd bynnag, fel y dywedant, faint o bobl, cymaint o farn. Arweiniodd y chwilio am y model addysg orau at ymddangosiad sawl maes ym maes addysgeg. Ac fel y gallwch chi ddeall pa un sy'n iawn i'ch plentyn, gadewch i ni ystyried y prif gysyniadau modern o fagu.
Dulliau a chysyniadau addysg modern
Yn y broses o chwilio am grymoedd gyrru a'i elfennau strwythurol, a phennu adran arbennig o addysgeg o'r enw "The Theory of Education". Ym maes ei astudiaeth fe syrthiodd yr holl gysyniadau clasurol a modern lle ystyriwyd addysg o wahanol swyddi. Gosodwyd ymddangosiad yr adran hon mor gynnar â'r bedwaredd ganrif ar bymtheg gan K.D. Ushinsky, a ysgrifennodd y llawlyfr "Dyn fel gwrthrych o addysg: y profiad o anthropoleg pedagogaidd." Yn dilyn iddo yn yr 20-30 mlynedd. XX ganrif, cyfraniad enfawr i'r theori addysg a gyflwynwyd gan A.S. Makarenko yn ei waith: "Pwrpas addysg," "Dulliau o waith addysgol," "Darlithoedd ar addysg plant," ac ati.
Mae gan lawer o awduron cysyniadau a theorïau modern ar gyfer magu plant, sy'n ymchwilwyr ym maes ffurfio personoliaeth ddynol a rôl yr athro yn y broses o ddatblygu a datblygu plant.
Mae cysyniadau modern addysgu a magu plant yn cynnwys nifer o theorïau sylfaenol, y mae sylfaenwyr yn athronwyr a seicolegwyr rhagorol:
- seicoleg ddynistaidd (K. Rogers, A. Maslow);
- theori ymddygiadol (ymddygiadol) (D. Watson, D. Locke, B. Skinner);
- theori wybyddol (D. Dewey, J. Piaget);
- theori biolegol (genetig) (K. Lorenz, D. Kennel);
- theori seicoganalig (Z. Freud, E. Erickson).
Yn y 60-70au. Yn yr ugeinfed ganrif gwelwyd ymddangosiad y dull technolegol a elwir yn addysg a magu plant. Mae ei hanfod yn gorwedd yn gosod systematig a chyson yn ymarferol mewn proses addysgol a gynlluniwyd ymlaen llaw. Diolch i'r ymagwedd hon, mae llawer o gysyniadau a thechnolegau addysg modern wedi caffael nodweddion penodol o'r broses ryngweithio gyda'r disgybl:
- gosod nodau hyfforddi, sy'n disgrifio gweithredoedd ac agweddau'r disgybl (gwybodaeth, dealltwriaeth, cymhwysiad);
- y gallu i atgynhyrchu pob elfen hyfforddi: asesiad rhagarweiniol o lefel y sgiliau, addasiad yn ôl adborth y disgybl a'r athro, y gwerthusiad terfynol o'r canlyniadau a gosod nodau newydd;
- adborth gan y disgybl, rheolaeth o'i wybodaeth a'i sgiliau a chywiro amserol unrhyw un o'r cyfnodau o eni.
Patrymau cyffredinol cysyniadau addysg modern
Er gwaethaf y gwahaniaeth mewn ymagweddau, mae nodweddiad cysyniadau addysg modern yn seiliedig ar batrymau cyffredinol:- mae magu yn digwydd mewn perthynas agos â dysgu, ond mae'n dal i fod yn rhan hanfodol;
- mae effeithiolrwydd dyfodiad yn dibynnu ar weithgaredd y disgybl ei hun a'i gyfranogiad yn y broses hon;
- mae canlyniadau addysg yn dibynnu ar yr holl elfennau strwythurol sy'n ffurfio'r broses hon: ffurflenni, dulliau a nodau y mae'r plentyn a'r athro / athrawes yn eu deall.
Yn ôl y strategaethau ar gyfer moderneiddio addysg yn Rwsia, mae gan lawer o brif gyfarwyddiadau heddiw gysyniadau modern addysg bersonol:
- cynyddu rôl gweithgareddau addysgol wrth ffurfio agweddau newydd pobl ifanc;
- angen adfer yr ohebiaeth rhwng cynnwys, ansawdd addysg a
anghenion y person sy'n cael ei addysgu, y gymdeithas a'r wladwriaeth; - adfer rôl y wladwriaeth wrth dyfodiad y genhedlaeth iau;
- ehangu pynciau o fagu, fel sefydliadau cymdeithasol, sefydliadau addysgol a'r cyhoedd.
Anelir cysyniadau addysg modern, yn gyntaf oll, wrth ffurfio plentyn yn bersonoliaeth ddiwylliannol. Er gwaethaf y ffaith bod llawer o sefydliadau cymdeithasol yn dal i ddefnyddio modelau newydd o fagwraeth, mae'r wladwriaeth yn ceisio gwella'r system hon fel bod y genhedlaeth iau yn cael y cyfle i gaffael gwybodaeth a sgiliau yn unol â gofynion y gymdeithas fodern a chyda chymorth y technolegau diweddaraf.